- Mouvement national des précaires de l'Éducation Nationale -

• Ecrire à sa place sous sa dictée.
• Limiter les besoins d’écriture (textes à trous, ...). Enregistrer des lectures, des problèmes, des exercices, …
• Etablir à l’avance un plan de la leçon (titres, têtes de chapitres, ...) et laisser à l’élève le soin de n’écrire qu’un minimum de mots pendant le cours (principalement pour le collège et le lycée). 

• Préciser avec l’élève les déplacements qu’il peut faire seul et l’aide dont il a besoin pour les autres.
• Lorsque c’est possible, accompagner l’élève « d’un peu loin », par exemple pour des enfants qui ont la capacité motrice de se déplacer.

• Favoriser les emplois du temps réguliers qui se répètent chaque demi-journée.
• Proposer à l’élève un support individuel qui indique les activités de la demi-journée (pictogrammes par exemple,  avec une gommette que l’on colle sur l’activité en cours, ou un curseur que l’on déplace). Cela permet à l’élève de visualiser l’activité en cours, les précédentes, les suivantes. Ces repères qui augmenteront son autonomie.

• Prévoir des temps où l’AESH n’est pas aux côtés de l’élève pour l’inciter à travailler un peu plus seul. Il vaut mieux parfois qu’il « fasse moins bien » mais qu’il « fasse seul ».
• Préciser à l’avance dans une tâche ce que l’élève fera seul, ce qu’il fera avec l’AESH, ce que l’AESH fera pour lui.

• Habituer progressivement l’élève à des moments où l’AESH l’accompagne d’un peu plus loin.
• Prévenir l’élève à l’avance des temps où l’AESH s’éloignera ou sera avec d’autres élèves.
• Mettre l’élève en situation de travailler avec un petit groupe d’élèves : l’AESH passe d’un élève à l’autre et l’élève s’habituera peu à peu à se « passer » de l’AESH.
• Valoriser plus particulièrement le travail que l’élève réalise seul.

• Sortir l’élève de la classe (attention à ce qu’il ne passe pas trop de temps seul, à l’écart des autres).
• Rechercher des moyens de diminuer la gêne aux autres élèves, par ex :

• Proposer à l’élève de sortir quand il sent qu’il ne va pas bien.
• Proposer une activité de substitution pour qu’il puisse évacuer ses « pulsions » agressives : déchirer des papiers ou des textiles prévus à cet effet, lancer des balles en mousse, « triturer » des balles souples, pâte à modeler, …

• Rassurer les autres enfants et leur apprendre à dire non.
• Identifier les situations ou les éléments qui déclenchent ces comportements inadaptés pour essayer de les anticiper et de les prévenir.

• Ne pas le forcer à s’intégrer « malgré tout ».
• Favoriser le travail en tout petit groupe, à partir d’une tâche/situation où l’élève a des compétences et/ou il est motivé.
• Contourner pour rendre la situation plus « gérable » en classe : prévoir une chaise un peu à l’écart du groupe, mais dans la classe, sur laquelle l’élève peut aller quand il ne supporte pas le groupe. Bien expliquer à l’élève et à la classe qu’il ne s’agit pas d’une punition. 
• Proposer à l’élève de faire seul avec lui l’activité que les autres font collectivement (cela diminue le sentiment d’exclusion et permet éventuellement de « raccrocher » le collectif pendant l’activité.

• Evaluer avec l’enseignant et les autres professionnels si ce comportement est lié au handicap de l’élève, s’il peut y remédier seul ou s’il a besoin d’un soutien. Attention à ne pas sanctionner ce qui peut être un « symptôme » (ex : syndrome Gilles de la Tourette).
• Expliquer aux autres élèves que ces comportements peuvent être liés au handicap de l’élève et qu’il n’en n’est pas responsable. (Attention, il ne s’agit pas d’expliquer le handicap de l’élève à ses camarades, ni d’être intrusif dans sa sphère privée).
• Essayer de créer des liens entre l’élève et ses camarades (travail en petits groupes, participation à des activités périscolaires, organisation de jeux collectifs adaptés au handicap de l’élève, ...) qui rendront les autres élèves plus « bienveillants »

• S’assurer qu’il a bien compris les règles, qu’il s’en rappelle. Les règles peuvent être visualisées sous forme de panneaux, de pictogrammes, on peut demander à l’élève de les reformuler, ...
• S’assurer qu’il a les moyens de les respecter, que l’objectif n’est pas trop élevé pour lui. Ne pas en demander trop à la fois. Etre exigeant sur l’essentiel non négociable et être plus souple sur ce qui apparaît secondaire.

• Sortir l’élève de la classe.
• Lui proposer une activité structurante, valorisante ou ludique pour qu’il se calme et retrouve de la sérénité (lecture d’histoire, jeu de société, temps calme, coloriage, manipulation, marche à l’extérieur,... 
• Essayer d’observer les facteurs

• Demander à l’enseignant le plan de la leçon du lendemain pour la préparer avec l’élève avant, pour qu’il ait déjà des repères/informations et qu’il arrive à suivre « comme les autres ».
• Finir le travail, seul ou avec aide, à un autre moment, quand les autres font autre chose. C’est l’enseignant qui décide si l’élève peut être dispensé d’une discipline (ex géographie) pour finir son travail (ex mathématiques ou graphisme).

Les consignes ne sont-elles pas trop nombreuses, trop compliquées, trop implicites ?

• Proposer des consignes simples, claires. Ne pas multiplier les informations.
• Chercher quelle modalité de consigne l’élève comprend le mieux : lui dire, lui montrer, faire devant lui, pictogrammes, …
• Ne pas donner toutes les consignes d’une tâche en même temps : découper l’activité par phases plus courtes, plus simples.
• Faire reformuler individuellement par l’élève la consigne donnée collectivement par l’enseignant.
• Faire lire et reformuler (1 de répéter) une consigne donnée par écrit pour s’assurer de la bonne compréhension.
• Faire reformuler la consigne au milieu de la tâche pour aider l’élève à la conserver et à réajuster éventuellement son travail.
• Construire des mémos visuels auxquels l’élève peut se référer seul.

• Réduire les facteurs de distraction : trop de matériel sur la table, mauvaise position physique, proximité trop distrayante avec d’autres élèves, ...

• Construire des rituels d’installation pour amener l’élève à se mettre en situation d’attention : travail de respiration, présentation du travail de la matinée (éventuellement sur support individuel), activités ritualisées pour commencer la matinée, ...

• Valoriser, rassurer.
• Montrer qu’il a déjà réussi des tâches aussi difficiles et que celle en cours est à sa portée.
• Travailler sur la dédramatisation de l’erreur : c’est en se trompant et en cherchant pourquoi on s’est trompé qu’on apprend.
• Anticiper les situations qui mettront l’élève en difficulté et prévenir en proposant une aide préventive (un étayage) pour aider l’élève à surmonter la difficulté.
• Finir le travail avec l’élève. 

• Laisser le temps à l’élève de consolider ce qu’il a appris. Souvent, l’élève en situation de handicap est plus lent que les autres. Quand il a terminé un exercice d’application de la leçon, les autres en ont parfois fait plusieurs. Il a donc moins de temps pour consolider ce qu’il vient d’apprendre et l’acquisition sera moins solide. Il faut essayer de lui donner ce temps nécessaire (à un autre moment de la journée).

• Renforcer (et non substituer) la communication orale par des supports complémentaires (images, gestes, pictogrammes, ...). Il existe plusieurs « banques de données » sur internet : Makaton, PECS, etc.
• Veiller à simplifier la communication verbale (notamment les consignes). 

• Etablir un code de communication avec l’élève. Ce peut être un cahier avec des images ou pictogrammes, avec la signification écrite à côté, et que l’élève montre quand il veut dire quelque chose. Ce cahier peut être rempli au fur et à mesure des besoins. Attention, l’objectif est d’en faire un outil utile pour aider l’élève à communiquer et non un dictionnaire avec le plus de mots possibles.